Aimsweb Math Concepts And Applications Norms latest 2023

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Four Quadrant Sorts: How to Group Students for Instruction After Administering Universal Screening

Aujourd’hui dans l’éducation, plus que jamais, les enseignants doivent savoir analyser les données. Pour la plupart, les enseignants maîtrisent l’art d’administrer les évaluations. Les évaluations ne manquent pas. Nous utilisons des filtres, des diagnostics, des moniteurs de progrès et des évaluations des résultats. Et n’oublions pas la bonne vieille préparation aux tests. La préparation aux tests est probablement l’évaluation la plus utilisée de toutes les autres. L’un des moyens les plus utiles d’analyser les données et de trier les enfants en groupes que j’ai utilisés est le “tri à quatre quadrants”. Le but de cet article est d’explorer plusieurs types différents de lecture et de mathématiques à quatre quadrants.

Tri #1 – Lecture – Précision vs. Fluidité

Le premier type que j’aime utiliser est celui de la fluidité de lecture. Nous utilisons les données de notre screener universel AIMSweb RCBM (oral reading fluency). Le tri est effectué en utilisant à la fois les données de fluidité (mots par minute) et de précision (pourcentage correct). Vous pouvez également utiliser les données de la mesure DIBELS Oral Reading Fluency ou toute autre évaluation qui vous donne des résultats en mots par minute et des pourcentages de précision. Vous pouvez même prendre n’importe quel passage de lecture que vous souhaitez utiliser, et demander à tous vos élèves de le lire oralement pendant une minute. Marquez leurs erreurs. Utilisez le nombre total de mots, le nombre d’erreurs et les mots lus correctement pour calculer leur exactitude. Tout ce dont vous auriez besoin est alors un tableau de mots suggérés par minute.

Le premier quadrant du tri est destiné aux étudiants qui sont à la fois précis et fluides. Précis signifie que l’élève a un pourcentage de précision d’au moins 95 % (ce qui signifie que 95 % des mots qu’il a lus étaient corrects). Vous pouvez choisir d’utiliser 98 % comme score limite de précision. Courant signifie que l’élève est au-dessus du 25e centile en mots par minute. Ceci est conforme au tableau des normes nationales fourni par AIMSweb. Vous pouvez décider de faire en sorte que votre seuil de fluidité soit supérieur au 50e centile. Ce sont vos élèves « d’enrichissement ». Le deuxième quadrant est pour les étudiants qui sont précis, mais pas fluides. En d’autres termes, ces étudiants ont des pourcentages de précision d’au moins 95 % (ou 98 %, si vous choisissez). Cependant, leurs scores de fluidité ne dépassent pas le 25e centile (ou le 50e centile). Ce sont très probablement vos élèves « de référence ». Le troisième quadrant est pour les étudiants qui ne sont pas précis ou fluides. Ils ont un pourcentage de précision correct inférieur à 95% (ou 98%). Ces élèves ont également un score de fluidité au 25e centile ou en dessous (ou au 50e centile ou en dessous) en mots par minute. Ce sont les vrais enfants “d’intervention”. Ce sont les enfants que nous choisissons d’évaluer à l’aide d’un diagnostic. Le quatrième quadrant est pour les étudiants qui parlent couramment, mais pas précis. Ce n’est normalement pas un très grand groupe d’enfants. Ces élèves lisent suffisamment de mots par minute pour les placer au-dessus du 25e centile (ou du 50e centile). Cependant, leurs scores de précision ne sont pas au niveau requis de 95 % (ou 98 %). Ces élèves sont plus susceptibles d’être regroupés avec vos élèves « d’enrichissement » ou « de référence », selon le nombre de mots par minute qu’ils lisent. S’il y a suffisamment d’élèves dans ce quadrant et que vous avez les ressources, ils peuvent constituer leur propre groupe.

Sort #2 – Lecture – Fluidité vs. Compréhension

Un autre type de lecture est celui qui se concentre sur la fluidité et la compréhension. La mesure de compréhension que nous utilisons pour ce tri est la mesure AIMSweb MAZE. Il s’agit d’une évaluation de la compréhension au niveau de la phrase. Il s’agit essentiellement d’une version écrite d’un test cloze. La précision n’est pas considérée dans ce genre. Vous voudrez peut-être examiner ou ajouter de la précision à ce tri si vous avez de grands groupes. Par exemple, vous pouvez diviser chaque quadrant en deux parties : une partie est précise à 95 % et plus (ou 98 % et plus), l’autre partie du quadrant serait celle qui est inférieure à 95 % (ou 98 %) . Essentiellement, vous prendriez les quatre quadrants et les transformeriez en 8 quadrants. Cela suppose, bien sûr, que vous disposiez du personnel nécessaire pour avoir huit groupes d’étudiants.

Le premier quadrant est destiné aux élèves qui sont adéquats à la fois en termes de fluidité et de compréhension. Ainsi, leurs mots par minute sont supérieurs au 25e centile (ou 50e centile) et leur score de compréhension est supérieur au 25e centile (ou 50e centile). Ce sont vos élèves « d’enrichissement ». [Remember, these students can be divided into two groups: One group would be those that are adequate in fluency, comprehension and accuracy. The other group will be those that are adequate in fluency and comprehension, but not accuracy]. Le deuxième quadrant est destiné aux élèves dont la fluidité est suffisante, mais pas en compréhension. Leurs scores de fluidité les placent au-dessus du 25e (ou 50e centile). Leurs scores en compréhension sont inférieurs au 25e (ou 50e) centile. [You can also split this quadrant into two groups: Those that are adequate in fluency, not adequate in comprehension, but adequate in accuracy. Those in the other group will be those that are adequate in fluency, not adequate in comprehension, and not adequate in accuracy]. Le troisième quadrant est destiné aux élèves dont la fluidité ou la compréhension ne sont pas adéquates. Ils obtiennent un score inférieur au 25e (ou 50e) centile à la fois au test de lecture orale et au test MAZE. [If dividing this group into two, one group would be those that are not adequate in fluency, comprehension or accuracy. The other group would be comprised of those that are not adequate in fluency or comprehension, but adequate in accuracy]. Le quatrième quadrant est destiné aux élèves qui ont une compréhension adéquate, mais pas la fluidité. Ainsi, leurs scores aux tests de compréhension MAZE les placent au-dessus du 25e (ou 50e) centile. Cependant, leur score sur la mesure de la fluidité les place en dessous du 25e (ou 50e) centile. [A further division of this quadrant would mean that one group is adequate in comprehension, but not fluency and they are adequate in accuracy. The other group would be those that are adequate in comprehension, not adequate in fluency and not adequate in accuracy].

Tri #3 – Mathématiques – Calcul vs. Concepts & Application

Pour ce type particulier, nous utilisons les données des mesures mathématiques AIMSweb. DIBELS a actuellement un test de mathématiques. Je ne l’ai pas utilisé, donc je ne sais pas si vous pouvez l’utiliser pour ce genre. S’il existe un score de calcul et un score de concepts et d’application, vous pouvez l’utiliser pour ce tri.

Le premier quadrant est destiné aux étudiants qui sont adéquats à la fois en calcul et en concepts et application. Autrement dit, les scores sont supérieurs au 25e centile (ou 50e) à la fois en calcul et en concepts et application. Le deuxième quadrant est destiné aux étudiants qui sont adéquats en calcul, mais pas adéquats en concepts et applications. Ils ont donc pu obtenir un score supérieur au 25e centile (ou 50e) en calcul. Cependant, ils n’ont pas été en mesure d’obtenir un score supérieur au 25e (ou 50e) centile pour la mesure des concepts et de l’application. Le troisième quadrant est destiné aux étudiants qui ne sont pas adéquats en calcul ou en concepts et applications. Ces étudiants ont donc obtenu un score au 25e (ou 50e) centile ou en dessous à la fois en calcul et en concepts et application. Le quatrième quadrant est destiné aux étudiants qui sont adéquats dans les concepts et l’application, mais pas dans le calcul. Cela devrait être l’un des plus petits groupes. Il s’agit d’étudiants dont les scores sur le concept et les applications sont supérieurs au 25e (50e) centile. Leurs scores sur la partie calcul se situent au 25e (ou 50e) centile et en dessous.

Tri #4 – Segmentation des phonèmes

Pour ceux d’entre vous qui enseignent aux élèves de maternelle et de première année, le tri de la segmentation des phonèmes sera important. C’est un peu différent des tris discutés précédemment, mais il est toujours facile à utiliser pour déterminer le groupement d’étudiants. Les deux facteurs à considérer sont la fluidité avec laquelle l’élève segmente les mots en phonèmes et s’il réussit ou non l’évaluation selon les critères. Deux des évaluations les plus courantes pour cette compétence sont AIMSweb et DIBELS.

Le premier quadrant est destiné aux étudiants qui peuvent segmenter tous les phonèmes couramment (ce qui signifie qu’ils répondent aux critères de réussite de l’évaluation) et qu’ils sont précis à 95 % ou plus. Le deuxième quadrant est destiné aux étudiants qui segmentent les phonèmes avec une précision de 95 % ou plus. Cependant, ils ne réussissent pas l’évaluation de la fluidité de la segmentation des phonèmes. Le troisième quadrant est destiné aux élèves qui segmentent les phonèmes, les sons, les parties de mots, mais leur précision est inférieure à 95 %. Ils ne réussissent pas l’évaluation de la maîtrise de la segmentation des phonèmes. Le quatrième quadrant est pour les étudiants qui sont très rapides, mais pas précis. Leur précision est inférieure à 95 %, mais ils maîtrisent parfaitement l’évaluation de la fluidité de la segmentation des phonèmes. Ils réussissent l’évaluation, mais leur précision est faible.

Sort #5 – Maîtrise des mots absurdes

Ce tri est particulièrement utile pour ceux d’entre vous qui enseignent aux élèves du primaire. Nous discuterons de deux sortes différentes de NWF : une pour la fluidité de lecture des mots et une pour la phonétique. Le premier dont je parlerai est celui où les élèves lisent des mots.

Le premier quadrant est destiné aux élèves qui lisent des mots entiers. Ils ne les sondent pas. Certains appellent cela l’unification. Le deuxième quadrant est destiné aux élèves qui lisent les mots un son à la fois, puis lisent le mot entier. Le troisième quadrant est destiné aux étudiants qui font du mélange. Peut-être les lisent-ils comme début et rime. Le quatrième quadrant est pour ceux qui décodent les mots un son à la fois. Le prochain tri de Nonsense Word Fluency est celui pour la phonétique ou le principe alphabétique. Dans ce cas, les élèves ne lisent pas encore des mots entiers.

Le premier quadrant est destiné aux élèves qui peuvent lire les sons initiaux et finaux. Peut-être ne liront-ils que les sons initiaux ou les sons finaux. Le deuxième quadrant est destiné aux élèves qui ont répété des erreurs de substitution pour les consonnes et les voyelles. Le troisième quadrant est destiné aux étudiants qui ont des erreurs sur les voyelles médianes ou médianes, généralement des suppressions. Le quatrième quadrant est destiné aux élèves incapables de lire le mot entier ou de recoder.

Où allez-vous partir d’ici?

Mon point de vue sur l’ensemble de cette stratégie de tri à quatre quadrants pour les regroupements pédagogiques est très simple. Vous pouvez prendre deux éléments de données que vous avez obtenus grâce à l’évaluation. Identifiez laquelle des compétences que vous avez évaluées est la plus basique, préalable, fondamentale des deux. C’est celle qui doit être adéquate dans le quadrant 1, adéquate dans le quadrant 2, non adéquate dans le quadrant 3 et adéquate dans le quadrant 4. La prochaine chose à faire est de prendre la compétence suivante que vous avez évaluée, celle de niveau supérieur, celle qui s’appuie sur la précédente, etc. C’est la compétence qui est adéquate dans le quadrant 1, pas adéquate dans le quadrant 2, pas adéquate dans le quadrant 3 et adéquate dans le quadrant 4.

Cela peut sembler simpliste, mais je suis arrivé à cette conclusion en comparant le tri pour la précision par rapport à la fluidité en lecture et le tri pour la fluidité par rapport à la compréhension et aussi le tri pour le calcul par rapport aux concepts et applications en mathématiques. Dans tous ces types, la compétence répertoriée en premier est la plus préalable des deux compétences du type. Par exemple, la précision passe avant la fluidité. La fluidité est essentielle pour pouvoir comprendre. Être capable de calculer est essentiel pour ceux qui travaillent sur des concepts et des applications.

Permettez-moi de vous donner un exemple de ce dont je parle ici. Je n’ai pas vu de sorte pour cet ensemble particulier de compétences : vocabulaire et compréhension. Puisqu’il est largement admis que la compétence en vocabulaire est une condition préalable à la compétence en compréhension, j’ai choisi ces deux compétences pour ce type. Prenez vos résultats d’évaluation de vocabulaire et de compréhension. Déterminez quelles sont les notes adéquates pour ces deux compétences. Si vous utilisez une évaluation publiée plutôt qu’une évaluation que vous avez créée, vous n’aurez pas à déterminer ce qu’est une note adéquate. Ces informations vous seront fournies.

Le premier quadrant serait ceux qui sont adéquats à la fois en vocabulaire et en compréhension. Le deuxième quadrant serait les élèves qui sont adéquats en vocabulaire, mais pas en compréhension. Le troisième quadrant serait les élèves qui ne sont pas adéquats en vocabulaire ou en compréhension. Le quatrième quadrant serait les élèves qui ont une compréhension adéquate, mais pas de vocabulaire.

J’imagine que ce type particulier serait utile pour les enseignants qui ont des enfants qui sont à la fois précis et fluides. S’il y a un déficit de précision ou de fluidité, vous ne prendrez probablement même pas la peine de faire ce tri de vocabulaire et de compréhension. N’oubliez pas que la précision passe avant tout. Tri à quatre quadrants pour plus de précision et de fluidité

Pour plus d’informations concernant le tri des quadrants, l’évaluation ou l’intervention, consultez mon site Web à l’adresse http://www.readingandmathintervention.weebly.com

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